农产品加工园区《从“育人之人”看教育生态重构之路》☆

近日，教育部、国家发展改革委联合印发《关于组织实施教师教育能力提升工程的通知》，对“十四五”到“十五五”期间完善中国特色教师教育体系、进一步提升教师教育能力有关工作作出部署，推动更多资金资源汇聚“育人之人”，锻造新时代高素质专业化队伍，筑牢教育强国建设根基。

从“理论派”到“实干派”，打通教师成长路径。在教育政策转型升级、AI科技革命的挑战下，“流水线式”的教师培养模式难以适应学生多元化学习需求，培养出适应时代发展需求的创新型人才。教师教育能力提升工程以“本硕一体化”培养模式改革为突破口，鼓励高校在专业融合、课程衔接、学段衔接等方面开展有益探索，培养跨学科、复合型人才。强化理论实践衔接，通过“教育实践不少于18周”的硬性要求，让准教师能够有充足的时间在教育教学一线积累经验，培养在教学过程中关注学生需求和发展的意识，更好的适应现代教育需求。

从“区域失衡”到“自主造血”，构建教育资源平衡。受制于地理位置、经济条件等因素，师范类高校之间资源分配不均等问题。重点院校凭借其品牌优势和社会影响力在人才培养、科学研究等方面获得政治、经济、科技、人才等方面的资源优势，而弱势院校则陷入了“优质教师流失—教学质量下降—社会口碑下滑”的恶性循环。《通知》明确，建立教师教育协作发展共同体和师范人才培养的协同机制，强化对相对薄弱师范院校特别是欠发达地区师范院校的引领与支持，推进教师教育的国际交流。通过搭建区域性教师教育资源平台实现资源共享、师资互助、成果互通。让名校专家下乡，让山区老师进修，推动教育资源双向流动，激发弱势院校内生动力。

从“量化指标”到“差异化评价”，打破传统评价体系。当前，教师评价主要依赖量化指标，乡村教师凭教龄、城市教师凭科研成果实现快速晋升，“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”现象突出。过度功利化的评价方式让教师失去了创新动力和活力，让教育目标变得狭隘，“只交不育”的方式忽视了学生的创新思维的培养，难以适应未来可持续发展的需求。《通知》明确，制定差异化的职称评审、评优评先、专业发展等方案，充分发挥评价的导向引领作用。通过重构教育评价体系，让教育价值从“职称刻度”回归“育人温度”。

强教必先强师。从理论到实践、从区域到全局、从实用主义到理性价值，它不仅回答了“如何培养教师”这一命题，更解释了“为什么要这么培养”的问题。教师教育能力提升工程是一场关于教育本质的变革，事关国家未来。